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如何开发小学生语文的想象

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  想象是学生创造力的萌芽,心理学研究证明,学龄初期,儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期,这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练,就会收到事半功倍的效果。那么小学语文如何开发学生的想象呢?下面是小编为大家整理的关于如何开发小学生语文的想象,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

  如何开发小学生语文的想象

  一、利用课文朗读,留下一片想象的天空

  传统语文教学中,在朗读方面长期存在两个失误:一是学生课堂朗读少,二是放录音或教师范读多。但是否该为学生想想:在老师读之前,学生有没有读过课文,找出生字词,查查字典?对课文内容理解了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了,那么学生不用解决字词;不用去分析内容把握感情,他们完全可以模仿老师去朗读,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出。

  针对这些失误,新课标注重学生的自我朗读体验,倡导“四步读书法”,即读准(要动手查字典)、读畅(要反复读,达到熟练)、读情(要分析内容,把握感情基调)、读境(要发挥想象,仔细品味)如此步步深入的读,引导学生自主探究,由浅入深的把握课文,重视了学生的个体参与,强调了学生的情感体验,使学生实现了自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作。

  二、培养阅读兴趣,提高学生想象力

  “兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件,学生只有对学科产生了兴趣,才能有探究新知识的欲望。运用情境教学是十分有效的手段,它符合小学生的思维特点。运用得好,学生就会仿佛身临其境,思维活跃。教师在教学中应努力创设情境,如教学《妈妈的爱》一文,可创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣:先播放歌曲《世上只有妈妈好》让学生听完后问“妈妈好不好?妈妈究竟好在哪里?”

  然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的爱,要求学生根据课文中的内容和自己想象,画一幅表示妈妈对自己的爱的图,写几句表示自己对妈妈的爱的话。这样通过创设多种情境,让学生在歌曲中懂得母爱的无私与伟大,在绘画中认识妈妈对自己的关爱,在写话中增强爱父母、回报父母关爱的意识,充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。

  三、利用文章“空白”,激发学生想象力

  文章“空白”是指作品未明确写出来的部分,或是作品已写出部分欲向读者所提示或暗示的东西。读者可以透过已写出的部分去想象,去思考,从而获得对作品的更深的理解和把握。因此,教学中要善于利用这些“空白”激发学生的想象力。

  四、巧用多媒体,启发想象

  学生的想象鲜明生动,随着年级的升高,想象的概括性与逻辑性成分逐渐增强,甚至出现了创造性成分。教学中,笔者适时巧用多媒体,用与诗歌意境相吻合的画面为学生插上想象的翅膀。学生在想象中了解诗意,感悟诗情,体味诗境,培养语感,积累语言,如“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”中的“千秋雪”、“万里船”、“窗含”等词语,低年级学生难理解,笔者借助图片把学生带到情境中去,引导学生观察想象:“这座大山与平时看到的山有什么不同?”通过直观的画面和形象的讲述,远处高山上那皑皑白雪的美景便给学生留下了深刻的印象。学生的情感融入到了诗中,与诗人产生了共鸣,感受到了诗人愉快的心境,那清新开阔的自然景观就定格在学生的脑海中,从而加深了对诗歌的理解,收到了良好的效果。

  五、通过绘画培养学生的想象力

  创设某种特定的情境,营造出良好的学习气氛,能为学生插上遐想的翅膀,丰富学生的想象。如教学古诗《登鹳鹊楼》时,先介绍鹳鹊楼,然后逐句理解。上联就登楼所见,以高度的艺术概括能力,把黄昏时的一片雄浑开阔景象熔铸在十个字里。下联:诗人由眼前壮丽景色,又想到了一个更开阔、更高远的境界,于是又吟唱出极富哲理的诗句——“欲穷千里目,更上一层楼”。这两句不仅倾注着诗人昂扬向上的激情,且富哲理意味,给读者提供了联想的广阔田地。在学习了这首诗后,学生思维活跃,脑海中出现了壮观的景象。这时,让学生把诗意绘成图,能加深对诗句的理解、记忆,更加体会其真实内涵。不但激起学生的学习兴趣,也激发了学生努力学习的热情。输入的信息在大脑中形成了特别强烈的优势兴奋中心,此时,让他们把所学的知识汇成一幅图,就能展开想象的翅膀。

  小学语文开发学生想象的策略

  一、鼓励学生主动想象

  《语文课程标准》特别指出:“学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中,带有“自己”一词的表述就有好多处:“有自己的心得”,“提出自己的体验”等。在课堂教学中,我让学生想自己所想,不受别人思维的干扰,说自己的,不要人云亦云,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,允许学生张扬个性,标新立异,逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

  一次,我们在学成语故事《滥竽充数》,我让学生充分地提出问题,挑自己感兴趣的问题进行研究。喜欢一个人思考的,就让他一个人静静地想;喜欢几个人一起学的,就让他们找志同道合的人一起研究。有几个孩子在研究“南郭先生是怎样的人”。交流时,我让孩子们比一比谁最敢于提出自己的看法,作出自己的判断。有孩子说:“他是个奸诈贪婪的人,因为他不会吹竽却骗齐宣王说会吹,骗取俸禄。”有孩子说:“他是个会见风使舵的人,他见齐宣王好骗就想办法蒙混过关,不费吹灰之力就有固定的收入。后来他见势不妙,拔腿就跑。”有孩子说:“他是个胆大心细的人。你想啊,在那时候,欺君之罪是要被砍头的,而他竟这么胆大,敢骗齐宣王的钱,他又是个心细的人,他打听到齐泯王不要许多人一齐吹,而要一个一个地吹,就逃之夭夭。”又有孩子说:“我从图上也可以看出他是个狡猾的小人,你看,他一只眼睛斜着看,一只眼睛半眯着,嘴角歪着,一看就知道他在想什么,他肯定在想:该死的齐泯王,就在我发财时来捣乱,断我的财路。”……

  孩子们多能想,多能说啊,这是教者从孩子的角度出发,让孩子想他们所想,提供展示的机会,鼓励他们多想多说的结果,长期坚持下去,他们就会张开想像的翅膀,在想像的天空中自由的翱翔。

  二、利用插图,启发想象

  低中年级的课文中,插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图,指导学生仔细看图,多看多想,启发他们进行大胆想象,尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》,引导学生凭借文字,借助画面,展开想象,想一想小动物快乐玩耍的情景,说一说还有哪些“小画家”?它们会画些什么?这样不仅延伸了课文的内容,而且增强了学生的学习兴趣,有效的培养了孩子们的想象力。

  再如在教学《从现在开始》时,针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图,我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷,袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃,小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃;教学《可贵的沉默》时,根据课文插图,引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练,既提高了学生的想象力,又活跃了课堂气氛。

  三、抓住文空,丰富想象

  好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者揣摩,或因表达的需要,省略了一些内容,留下“空白”。在教学中,教师就应该用好这些“疏可走马”处,巧妙地激发学生展开想象,用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课,雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达,给学生留有想象的空间,我抓住这一空白,启发学生想象,练习说话,体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天,小鸭学会了游泳。”“过了几天,小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中,会遇到哪些困难文中没有描述,我引导学生展开想象,补充空白。像这样留有艺术空白的课文,小学教材中还有许多,关键要靠我们教师是否能积极挖掘,把学生的思维推向高潮,使阅读教学的课堂,放射出亮丽的光彩。

  四、续编故事,培养想象

  在作文教学中,除了基础训练安排的命题作文训练外,还应注意发挥课文的作用。有些课文结尾意味深长,教师可利用这类课文引导学生展开想象,续编故事,在发展学生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一课,结尾写到:“狼说着往小羊身上扑去。”在教学时,我启发学生想象,把故事说下去,并鼓励学生说出不同的结果。有的说:“有一个猎人正好走来,把狼打死了。”有的说:“小羊被狼吃掉了。”有的说:“小羊知道不是狼的对手,就装出听放的样子来讨好狼,再想办法逃走。”又如《穷人》一课,教师可设计这样的问题让学生续编故事:桑娜和渔夫今后的生活怎样?西蒙的孩子和桑娜的孩子相处得怎样?在议的基础上让学生对《穷人》进行续写。

  小学语文教学如何激发学生想象力

  一、 指导朗读,想象入境

  朗读在语文阅读教学中占有重要地位,朗读的好坏直接影响对作品理解的程度。感情丰富的朗读,能引起学生对作品丰富的想象,让人有身临其境之感,能促使学生更好的理解课文内容。因此,教师在教学中要重点指导学生朗读,进而启发学生想象。如《卖火柴的小女孩》有这样两段话。“……她在墙上又擦了一根火柴。这一回火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里是那么温和、那么慈爱。‘奶奶!’小女孩叫起来。啊!请把我带走吧!我知道火柴一灭,您就会不见的……”这两个自然段的朗读,我是这样指导的:“奶奶”这一声叫,要读得高亢,然后先让学生想象小女孩渴望幸福和思念奶奶的心情。再让学生想象小女孩见到奶奶时的情景,最后让学生读出惊喜、兴奋的感情。下面那些话应读得低沉而缓慢,因为那是一个将要死去的孩子对生的渴望与乞求,是有气无力的,是悲哀的。学生一边读,一边去联想、去想象。从而体验一个在绝望中挣扎的小女孩的感情。这样,学生和作者一样去同情她,使学生在表情朗读的过程中流下了同情的泪。

  经过实践,我体会到,一边朗读,一边想象,能使学生身临其境。在朗读中陷入情境,对理解课文内容有了更深的认识。

  二、 引导看图,启发想象

  小学语文课本,文中插图较多,能直观形象地反映出文章的中心思想,所以我在阅读教学中经常利用课文中的插图,培养学生的想象能力,借此加深对课文内容的理解。如《董存瑞舍身炸暗堡》一课的插图,董荐瑞昂首挺胸站在桥底中央,左手托起炸药包顶住桥底……导火索“哧哧”冒着白烟,闪着火花。我在教学中出示了这幅挂图,引导学生观察图上的董存瑞在做什么?张着口正在喊什么?他为什么要这样做呢?此时,董存瑞想了些什么?这时,同学们想象了战火纷飞的年代,董存瑞舍身炸暗堡的情景。有的同学说:“董存瑞此时想到了含冤死去的亲人,要为他们报仇。”还有的同学说:“董存瑞这时主要想到的是冲锋号已经吹响了,情况万分紧急,如不立即炸毁暗堡,战友们将会大量伤亡,会影响到整个战斗的胜利。所以,他决定宁可牺牲自己,也一定要把暗堡炸毁。”这样引导,同学们仿佛从图中听到了董存瑞的喊声:“同志们!为了新中国,冲啊!此时同学们也自然地联想到,在奔向新中国的路上,有多少像董存瑞这样的同志献出了自己宝贵的生命。从而,对文章中心思想的理解有了升华。

  三、 巧设问题,引导想象

  讲读课文的过程中,设计问题要有启发性,要能引入联想和想象。如:教学《狼牙山五壮士》一课,我设计了这样一个问题,“为什么掩护大部队转移的任务已经完成了,五壮士还决定把敌人引上狼牙山呢?五壮士此时是怎样想的呢?”学生纷纷回答:“虽然掩护大部队和群众转移的时间够用了,可是万一路上出现什么差错而耽误了时间,为了把握,才把敌人引上狼牙山的。”也有的同学说:“五壮士这个时候去追赶大部队,可能敌人就会随后跟踪,削弱我军的力量。部队和群众的生命就会受到威胁。所以为了不暴露大部队转移的目标,他们在生死关头,决定把敌人引上狼牙山决一死战。”

  这样一来,同学们对课文内容加深了理解,懂得了共产党领导的八路军战士是彻底为人民而战的,早把个人的生死置之度外,更何况凭借狼牙山有利的地形,还可以大量杀伤敌人。突出表现五壮士勇敢杀敌、舍己为人的高尚品质。

  小学语文教学中如何培养学生想象能力

  一、营造新型和谐的师生关系,构建自由安全的课堂氛围

  美国创造专家托兰斯认为:创造力的发展,必须在自由而安全的气氛中才能进行,对于课堂教学来说,所谓自由,就是尽量减少对儿童行为和思维的无限限制,给其自由表现的机会,所谓安全,就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得创造的安全感,敢于发表自己的见解。教师要善于保护和激发学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创造思维,营造崇尚真知,追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。

  语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科,教师在学生展开思路,各抒已见的过程中,既不能代替作者立言,也不能代替学生思考,而应正确把握自己的角色定位,成为孩子创造力的激发者、培养者和欣赏者。精心设计教学过程,最大限度地调动学生积极性,使学生通过视觉、听觉和言语运用器官的相互联合,主动参与表象的建立、意义的探求、情感的领悟,鲁迅先生说“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的表形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴”,让他们“童言无忌、畅所欲言”,精神上处于一种自由、宽松的状态,任情感激荡、想象驰骋、思维纵横,多种想法涌动、激荡、交汇,就会碰撞出创造的火花,想象的色彩争奇斗艳,想象的翅膀自由飞翔。

  二、在阅读教学中培养学生的想象力

  首先,品悟语言,培养想象力。文章并非无情物,一切景语皆情语。语言是文本的基本构成单位,是承载文本内涵的基本材料和载体,引导学生品悟语言是培养想象力的有效方法。教材中的语言,都是名家心智的结晶,字字珠玑,滴水藏海,是学生学习文本的最基本的方法。

  如张继的《枫桥液泊》,仅靠教师简单抽象讲解、分析,这对古诗来说无论审美价值还是精神意蕴都造成巨大的流失。教师要引导学生品读词句,展开想象,走进诗人的天地。想象月落的夜晚,寒霜满天,乌鸦悲啼,在外的旅人对着江边的枫树,江上的点点渔火,欲睡无眠,这时,从寒山寺传来的悠悠钟声,更让人思绪万千,短短的二十几个字,可以让学生产生无限的遐想,深切融入作者的意境之中。

  其次,在阅读中拓展情节,展开想象。小语教材中的课文结构紧凑,情节较为单一,可以引导学生认真研究文本,把握文本的主旨,丰富和延伸情节,给学生提供丰富的想象空间,这类文本在教材中占有相当大的数量。如《少年闰土》一文,选自鲁迅先生的名篇《故乡》,刻画了一个神奇的少年英雄形象,少年闰土见多识广,机智勇敢,鲁迅和他结下了深厚的友谊。

  成人以后的情况课文并没有交代,可以引导学生想象以后的可能生活。有的学生想象闰土长大以后成为富甲一方的地主,因为他自小能力出众;有的想象闰土成为革命战士,和“我”站在对立的阵营。再让学生找来鲁迅原作《故乡》读读,把自己想象中的闰土和现实中的比较一下,体会现实和想象的差异,这时的闰土已成为神情呆滞,精神僵化、生活在社会最底层的贫苦农民,学生就会体会到旧社会的黑暗。

  三、在作文中培养学生的想象力

  很多学生的作文内容干瘪不充实,文章缺少深度,语言缺乏活力,更无生动鲜明的形象和丰富具体的情节。究其原因,就是同学们在观察和作文时没有充分展开想象。作文中的想象能使学生看得更深、更远、更广,使平凡的事物神采飞扬,使普通的形象耐人寻味。小语教学中的想象作文常有以下形式:

  1、看图作文。选择学生喜闻乐见,既有吸引力,又有广阔想象空间的画面。

  2、续写作文。可以续写课文,也可以设计一个故事开头,让学生续写。

  3、补写作文。可以针对课文空白进行补写,也可以设计故事开头与结尾,补写故事的经过。

  4、假想作文。这类作文能诱发学生的作文兴趣。如:“假如地球上没有水”、“假如我有一对翅膀”等等。

  5、科幻作文。当今时代,科学技术迅猛发展,知识经济初露端倪,小学生可以通过电视、报刊、互联网学到许多未知的科学知识。他们爱问为什么,爱异想天开,可以利用科幻作文来满足他们爱幻想的心理,帮助他们达到“思接千载、视通万里”的神游境界。

  6、写童话故事。故事,尤其是童话故事,学生谁不爱听?让学生自己写童话故事,更为学生欢迎,学生可以舞动想象的翅膀,构筑自己的理想王国。


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