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小学语文阅读分析方法有哪些

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  阅读教学一直是语文教学的重头戏,而阅读方法历来名目纷繁,分类庞杂。下面小编为大家带来了小学语文阅读分析方法,供大家参考。

  1小学语文阅读分析方法

  一、独立的阅读能力很重要,首先需要培养课外阅读习惯

  经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力,为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣,更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。

  方法的指导是必须的,但要掌握这种阅读方法,还要通过大量的阅读,并形成一种习惯。学生在运用多种阅读的同时自身要理解,理解之后必须能够运用,知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯。

  语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’,能够达到‘行’的地步,才算具有了这种生活的能力。”因此,学生的独立阅读能力,更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

  二、老师传授阅读方法

  学生的课外阅读兴趣被调动起来了,但光有兴趣而毫无目的、阅读后的收效是微乎其微的,因此,课外阅读也就失去了它的意义。

  常有家长反映:老师,我给孩子买了许多书,而他也都喜欢看,可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。所以,老师必须传授阅读方法,让学生们在爱读书的同时,领会文章的深层含义。

  1、指导精读。就是说在每句阅读时,先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

  在课堂上教师就已经调动学生的多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,谈感受。对于课外阅读,教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用,养成认真有效阅读的好习惯。

  2、指导速读。在现代社会当中,对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌,则很难适应时代的要求,跟上时代的步伐。

  作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读,当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解,这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

  3、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。

  目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务,我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些,比如做成贺卡、书签等,这样阅读就会变得更精彩,更有实效。

  4、朗读和默读朗读,也叫诵读,这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来,听读并举,声情并茂,有利于理解、体验和记忆,便于培养语感,一般诗词文赋的阅读多用此法。

  默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑,为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大,阅读速度快。默读可以重复看,反复看,有助于理解。由于阅读时默默无声,更利于思考。

  除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料,阅读报刊,以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时,如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动,会更有助于提高阅读效率。

  2小学语文阅读分析方法

  一、阅读教学理念要具有前瞻性

  语文阅读教学要能够体现新课程标准所倡导的基本理念,体现语文学科工具性与人文性统一的特点,工具性是语文教学的根本,离开了工具性,阅读教学便成了无本之木,无源之水。

  汉语言是语音、形体、语义的精美结合体,读起来音韵好听,写起来方正、美观,想起来意蕴丰厚,耐人寻味。

  例如:“好、笑、美、妙……”让学生读一读,品一品,想一想,从小让我们的学生喜欢阅读,从喜欢阅读一个词语,到喜欢阅读一个句子,一篇文章,让我们的学生喜欢阅读文本,到喜欢阅读生活,阅读人生,不断丰富和提高生命的底蕴和人生的智慧。

  1、链接古今、拓展视野

  语文阅读教学就是要善于链接古今中外的文学的精华,拓展阅读教学中有限的时间和的空间。生活有多宽广,语文就有多宽广,古今文化积淀的精华,中外文明浓缩于课堂教学短暂的时间和有限的空间,师生生活经验或阅读经验的交互印证,或体验,或求证,或演绎课文中已有的观念,使阅读教学从狭小的一隅走向更广阔的天地,从而完成既立足于文本,又超越于文本的深层次解读,进而达到批判性阅读。

  例如:《卖火柴的小女孩》、《二泉映月》就完全可以让学生充分感知文本的同时,通过网络筛选与课文有关的信息,文本资料、图片等,从而拓展学生的视野,进行深层次的思考,提高阅读教学的效果。

  2、创造情境、感悟文本

  语文是感性的,是一种文化的解读,需要我们引领学生感悟文本的人文性,借助文本材料创新设计极富感染力的学习情境,构建浓厚的课堂教学氛围,引导学生在文本中涵咏,品味,感悟,让学生在形象感知中入情,在与文本对话中悟情。通过情感体验,洗涤心灵,让我们的学生崇尚真、善、美,形成健全的人格,从而丰富和提高学生的语文综合素养。

  例如教学《假如记忆可以移植》可以创设一定的情境,激发学生积极想象的情趣,不仅在学习文本的个性阅读体验中丰富了知识,而且在师生互动,生生互动中提升了对文本感悟和积极拓展,还可以依此为契机激发学生进行想象作文的训练,达到阅读与写作的有机统一。

  3、开放课堂、平等对话

  只有开放,才能搞活;只有平等,才能和谐。让师生共同亲历阅读的过程,形成良好的“对话”机制,教师与文本的对话,教师和学生的对话,学生和文本的对话,不仅是语言的交流,更是情感、态度、价值观的融合与升华。

  开放的课堂,不是形式上的自由主义,而是师生开放的全心、全情的平等对话,共同研读文本,走进作者的心灵世界,教师与学生和谐的交流,享受美丽语文,快乐语文。

  教师要善于点燃学生思想智慧的火花,碰撞和升华学生的思想情感,进而提升和健全学生的人格素养和精神品质。

  二、阅读教学目标要清楚明确

  不同学段,不同年级的课程教学目标,根据学生的年龄特点、心理特点而有所不同,只有明确、清楚教学目标,我们的阅读教学才更具有针对性和实效性。

  《语文课程标准》中关于阅读教学目标提出要“学会运用多种阅读方法”。各个学段都要重视朗读和默读。逐步学会精读、略读和浏览。

  课程标准从阅读声音的高低、信息摄取的详略、阅读速度的快慢三个维度进行说明,小学低年级“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感觉语言的优美”;中年级“诵读出色诗文,注意在诵读过程中体验情感,领略内容”;高年级“诵读出色诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情节”。

  又如怎样让“情感态度和价值观”渗透到阅读的内容和方法中去?《语文课程标准》中提出在第一学段的阅读目标中,“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命”;第二学段提出“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”;“受到出色作品的感染和激励,向往和追求美好的理想”。

  这些都试图体现阅读中主体情感的投入,以及正确的价值导向。我们只有明确这些教学目标,才能够将目标具体落实到我们的教学实践中。

  三、阅读教学训练要扎实有效

  阅读教学“读”是关键,我们要善于调动学生的各种感官,眼、口、耳、鼻、手、脑综合运用,通过语言文字进行诵读、默读,揣摩体会、品味语言艺术的魅力,感知形象,培养语感;通过查阅资料、搜寻筛选与阅读有关的信息,联想拓展视野,提高阅读的质量。

  在阅读过程中,我们要特别注意课前预设与课堂生成的关系,精心预设,注重生成。教师课前要充分地研究文本,站在学习者的角度把握文本的重点和难点,运用怎样的方式方法突破重点、化解难点;充分的研究学生,站在学生的年龄、心理的角度揣摩文本的思想内容和运用语言艺术的技巧。

  在教学过程中,面对学习过程中出现的临时生成,可能就是宝贵的财富,要巧妙引导,或开展各种阅读比赛,适当引入竞争机制,保护好学生的好奇心和求知欲,让学生始终在情趣激昂、心情愉悦的氛围中感受语言的魅力,让学生全员参与,共同阅读、感悟、质疑,进而提高学生评价鉴赏的能力。

  总之,语文阅读教学就是让学生在阅读中体验、感悟;在品味、思考中探究、争鸣;在发现、创新中发展学生的思维,丰富学生的情感,完善学生的人格素养。

  3小学语文阅读分析方法

  一、平心静气审题,切忌粗心。

  在解答阅读题时,千万不要慌,要静下心来,按照由易到难,由浅入深的思维方式,先从容易的入手,逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌,对于语文的阅读理解也不例外。

  在审题的时候,要像对待数学试题中的数字一样,认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点,要看清题目的要求,分析问题的提问要点。粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。

  例如要求给加点的字注音,有的同学反而把加点的字给解释了。类似的情况,在考试时常常能见到,粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做题的时候要仔细认真。

  二、仔细研读语段,整体感知文章内容。

  阅读理解试题的文字材料主要用来测试学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子,有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛,题材各异。

  通常阅读一篇文章,第一遍需要速读,首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过,就匆匆忙忙地写答案。

  最好先把文章从头到尾通读一遍,对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲,文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的,都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段,归纳每段意思。

  有的学生要用“顺读法”,就是先读短文后读题目,然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”,就是先读题目后读短文,最后寻找答案。

  我比较赞成“倒读法”,因为这种阅读方法是带着问题阅读,目的明确,容易集中,能及时抓住文中与解题关系密切的信息,从而节省了阅读时间。

  因此,解答这类题的中心步骤就是阅读,既要阅读短文,又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧,提高阅读效率。在做到以上几点的基础上,就可以对文章后面所给的问题,分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。

  三、巧妙借助“原话”,确定解题空间。

  在通读全文的基础上,将要回答的问题放到阅读的文章中来,再去浏览所要回答的试题,经过初步的思考,确定解决问题的阅读空间。有些试题它要求用文中原话来回答,我们就可以用文中的原话来作答,这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

  如果它没有明确要求用文中的原话来作答,我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话,我们也可以让学生将文中的原话加以翻译,再换言之。

  力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些题目则需要结合全文内容,挖掘句子的隐含信息,经过缜密的思考,寻求完美的答案。

  语文试题的开放性要求试题答案能,自圆其说,答案最佳。汉语词汇如此丰富,感情色彩如此浓烈,因此在阅读的时候,要仔细认真、深入分析,回答问题时,对于遣词造句要仔细揣摩、反复推敲,根据不同体裁的特点,不同的语境,要准确的使用词语。

  四、选择适当方法,答题力求言之有理。

  在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的,我们在教学时可指导学生根据不同类型的题目,选择不同的方法来解答。我这里大致总结为4种。

  1、置于语境。即将问题放在上下文中思考。此方法适用于“理解词义;理解含义深刻句子;找近义词反义词体验情景等。

  2、体验情景。就是让学生与作者进行角色互换,站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法特适用于问答以及体会作者的思想感情等题目。

  3、联系生活。即从文本中跳出来,把思维的范围再扩大,想想与此有联系的东西:如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

  4、结合中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题,答案就有了落脚点。

  一般来说,“置于语境”是最基本的思考方法,遇到题目首先考虑运用这种方法思考;在运用置于语境的方法仍然无法解答时可用“情景体验”这种方法来思考;如果运用前几种方法仍无法解出题目,就可运用“联系生活实际”这种方法来思考问题,以求得到比较准确的答案;“结合中心”是思考问题时时常都不能忽略的方法,只有结合中心来思考问题,回答才会对路子。

  4小学语文阅读分析方法

  记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体,它的主要特点是通过生动的形象和具体的事件来反映生活,表达作者的思想感情;文章的中心思想是蕴含在具体材料之中的,是通过对人、事、景物的生动描写来表现的。记叙文的另一特点,就是以记叙为主,采用综合表达方式,包括记叙中的描写、说明、议论和抒情等。记叙文阅读的基本方法包括:

  一、整体感知

  1、理清记叙的要素,包括时间、地点、人物和事件的原因、经过和结果。一般来说,每篇记叙文都应具备这六要素,把这些要素交待清楚,内容才显得完整,眉目才清楚。

  2、理清记叙的顺序。记叙的顺序有三种:顺叙、倒叙和插叙。倒叙往往出于作者表达的需要;或是为了突出中心;或是为了使内容集中,对比鲜明;或是为了结构的变化,使叙述有波澜;或是为了造成悬念,引人入胜。

  插叙,有两种:一是由于某种需要,暂时把叙述线索中断一下,插进有关的另一件事情的叙述;二是插进对有关事情的追溯和回忆,叙述完了,仍按原线索继续叙述。

  如2005年山西临汾市中考试题《喝得很慢的土豆汤》一文中的第二题“请按事情发生的本来顺序,为本文另写一个开头。”本文采用了倒叙的顺序,此题主要考查考生对文章的分析、理解能力以及对素材进行重组的能力。只

  要熟悉文章的故事情节以及人物性格,进行合理的想象,就会写出符合要求的答案。

  再如2006年沈阳市中考试题《献你一束花》一文中的第三题“选文第4、5两段在记叙的顺序的安排上有什么特点?这样写有什么好处?”这里采用了插叙的顺序,只要理清了事件,再联系上下文就不难回答。

  3、理出记叙的线索。线索是文章的纲,抓住了这个纲,就能理顺文章的内容,掌握文章的结构,理解文章的中心思想。

  作为叙述线索,可以有多种,如以时间发展为线索,以事件为线索,以某人为线索,以见闻为线索,以地点的转换为线索,以感情为线索等等。

  如2006年浙江温州市中考试题《不落别处》一文的第一题“本文的线索是什么?”本文是以“奖券”为线索,只要通读全文,联系文题,理顺内容,此题不难作答。

  二、分析综合

  1、分析记叙文的表达方式。采用综合表达方法是记叙文的主要特点之一,即除了以记叙为主之外,还要运用描写、说明、议论和抒情。

  描写是指在叙述过程中,用生动、形象的语言对人物、事件以及环境进行描写,给人以鲜明、生动的印象;说明是记叙的一种补充,它要交代解释记叙文中需要加以说明的部分;议论是在记叙描写的基础上直接发表作者的见解,起画龙点睛的作用;抒情是指在记叙的基础上采用直抒胸臆的手法,抒发作者难以抑制的感情。

  弄清这些特点,有助于提高阅读记叙文的能力。

  2、分析记叙文常用表现手法。①过渡。主要从两方面入手分析:

  第一,分析过渡的方法和规律。常见的过渡方法有用词语过渡、用句子过渡、用段过渡。

  第二,了解过渡的作用。人们常说,写文章要承上启下,这就离不开恰当的过渡。穿针引线,组织成篇,可以说是对过渡重要作用的恰当比喻。

  ②照应。阅读时要注意分析作者的照应技巧,做到四看:一看起段与题目的照应,二看开头与结尾照应,三看前设悬念,后有照应,层层推进,多处照应,四看相同或相近的语句、段复叠式照应。复叠式照应对突出文章中心,标明文章线索都起到了重要作用。

  ③悬念。悬念是写作中为加强表达效果,吸引、感染读者常用的手法之一。

  ④“抑扬”的表现手法。巧用扬抑则是使笔底波澜陡起、摇曳生姿的常用手法之一。欲扬先抑或欲抑先扬可以是贯穿于作品整体的,也可以出现于作品的局部,但作者同样根据目的与手段安排好了轻重、主从、详略,阅读时应注意把握。

  ⑤衬托。衬托是用一些别的人或事物作陪衬来突出某一人或事物的写作手法。

  如2005年辽宁沈阳市课改区中考试题《月光饼》一文中的第4题“作者在台湾生活多年,可她仍感觉台湾的各种月饼‘做得比大陆更腻口,想起家乡的月光饼,那又香又脆的味儿好象还在嘴边呢!’从全文看这是什么写法?有什么作用?”此题考查写作上的特点和运用的手法,这里用了对比(或衬托),其用意十分明白,就是表达思乡情怀。

  3、把握关键词语的深刻含义。应注意从以下几个方面分析:

  一是结合具体语言环境,借助上下文去推测、判断词语的含义。

  二是试用同义或近义词语替换作比较,理解词语的含义。理解得对不对,还可通过朗读体味,通过工具书来查证。

  三是注意句中隐含的意思(即言外之意)。

  如沈阳市2006年中等学校招生统一考试题《献你一束花》一文中第4题“选文第⑿段中‘奇异的力量’指什么?”此题考查对文中短语的理解,这类题结合上下文内容分析,不能简单地割裂地理解词语。

  4、归纳记叙文的中心。常用的有以下几种方法:

  一是从分析标题入手。标题是文章的眼睛,它使读者获得总的印象,有的可从中窥出文章的中心。

  二是从分析材料入手。材料是表现文章中心的基础,可以通过材料蕴含的意义总结中心。

  三是从分析段首入手。文章常开篇点题,分析开篇的语句、段落,往往可以把握文章的中心。

  四是从分析篇末入手。许多记叙文都是在篇末点明主题或深化中心意思的,分析结尾的含义常常可以捕捉到文章的中心。

  五是从分析文中议论、抒情入手。记叙文中的议论、抒情句,有画龙点睛之功效,我们要善于抓住这个“睛”来“看”文章的中心意思。

  六是从概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中,要作综合归纳,才能突出中心意思。

  如沈阳市2006年中等学校招生统一考试题《献你一束花》一文中第五题“选文最后一段有什么作用?请从内容和结构两方面回答。”此题考查对文章最后一段作用的分析,记叙文最后一段从内容上看通常有点明(或突出)中心、深化中心等作用;从结构上说通常有总结全文、照应开头等作用。

  三、鉴赏评价

  1、分析人物形象。分析人物形象,可以从分析人物的直接描写入手,还可以从分析人物与人物之间的关系入手。有些作品除了中心人物之外,还有其他人物,分析时我们既要抓住中心人物,又要分析人物与人物之间的关系。

  2、分析写作技巧。分析记叙文的写作技巧,除了注意体裁的特点之外,还应从以下几个方面考虑:从文章的取材方面看,选择材料是文章写作过程中的重要步骤,有的文章,作者善于紧紧围绕中心选择材料。

  从文章结构布局方面看,分析文章的结构特点,要着眼于全文的整体构思,理清文章的思路、脉络,分析文章各部分的内在联系。从文章的表达方式看,可以研究其记叙、抒情、议论相结合的综合表达方式运用得怎样,人物的肖像描写、行动描写、对括描写、心理描写以及人物活动的环境描写,怎样为表现中心思想服务等。

  从文章的语言运用看,可先看遣词造句的准确性、形象性、鲜明性、生动性,成语典故的运用,句式的变换,修辞方法的运用等等。还有语言风格,有的朴实自然,有的清新流畅,有的含蓄蕴藉,有的通俗晓畅,有的幽默辛辣等等。

  如河南省2005年中考试题《宝石项圈》中的第二题“从第六段第七段的甲、乙两处句子中任选一处,具体分析其在表达上的好处。”做这类题目要求答全两个方面:一是句子运用的手法,二是表达的内容。

  回答此类题,学生很可能只答一个方面,或仅说明使用的手法,或单纯说明句子的作用,使答案不全面,而不能得满分。

  再如2005年北京市海淀区中考试题《奔跑的火焰》中的第四题“文中对茫茫雪原上红狐奔逃的情景,描写得非常精彩。请从第4、5、10三段中选择你最喜欢的一段赏析。”此题考查了对作品艺术手法的赏析,具有选择性和开放性,体现了对考生的人文关怀。

  3、评价文章的思想内容和作者的观点态度。要求考生了解作者赞成什么,反对什么,对文中描写对象是歌颂赞美还是批判讽刺,是喜爱同情还是厌恶憎恨。

  如2005年辽宁沈阳市课改区中考试题《月光饼》一文中的第五题“文中记叙了中秋节作者与表姑争吵、和好的经历,让你在为人处事方面明白了什么道理?请结合生活实际,用简洁的语言表达出来。”

  此题考查读文与自身实际的关系,这是阅读的目的,凡阅读就会有所收获,也会对自己的认识或情感有所影响和启发,在记叙文阅读中,这类开放式的联系实际的题目很多,但是必须表达出真实的感受和体会,要结合得自然才有说服力。


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